Nilai IPAS Sem Genap TP 2023-2024 SMKN Tutur

Daftar Isi di Artikel ini [Tampil]

Apa itu Taksonomi SOLO dalam Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)

Pendahuluan

Di tengah gelombang transformasi pendidikan, muncul kebutuhan mendesak untuk menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna, kontekstual, dan mendalam. Pembelajaran tidak lagi sekadar mengejar capaian kognitif permukaan, melainkan menyasar pada deep learning—pembelajaran yang menyentuh olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga.

Salah satu pendekatan yang tengah mendapat sorotan adalah penerapan Taksonomi SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes), sebuah kerangka kerja alternatif dari Taksonomi Bloom yang menawarkan pendekatan lebih sistematis terhadap pemahaman siswa. Artikel ini akan membedah secara rinci konsep pembelajaran mendalam dan bagaimana Taksonomi SOLO dapat diintegrasikan untuk memperkuat kualitas pembelajaran di kelas.

Apa Itu Pembelajaran Mendalam?

Pembelajaran mendalam bukan metode baru, melainkan sebuah cara berpikir. Ia menekankan bahwa belajar bukan hanya memahami konten, tetapi memaknai, merasakan manfaat, dan merasakan kegembiraan dalam prosesnya.

Pilar Utama Deep Learning:

• Mindful Learning: Berkesadaran dan fokus dalam belajar.
• Meaningful Learning: Memaknai apa yang dipelajari, relevan dengan kehidupan.
• Joyful Learning: Menyenangkan dan menggugah rasa ingin tahu.

Pendekatan ini didasari oleh teori konstruktivisme, humanisme, dan pragmatisme, yang menggabungkan dimensi intelektual, emosional, sosial, dan spiritual siswa.

Mengenal Taksonomi SOLO

Apa Itu Taksonomi SOLO?

Taksonomi SOLO  adalah model berpikir kognitif yang dikembangkan oleh John Biggs dan Kevin Collis (1982), untuk mengklasifikasikan tingkatan pemahaman siswa dalam proses belajar. SOLO atau Structure of Observed Learning Outcomes menjelaskan bagaimana pemahaman berkembang dari dangkal (surface learning) menjadi mendalam (deep learning).

5 Tingkatan Pemahaman SOLO:

Level	Deskripsi	Keterangan
Pre Structural	Tidak tahu, miskonsepsi	jawaban murid acak / tidak sesuai / tidak nyambung
Uni Structural	mengetahui satu elemen	menyebut satu konsep/ide/elemen tanpa ada hubungan dengan konsep/ide lain
Multi Structural	Menyebut beberapa elemen	menyebut atau menjelaskan beberapa elemen yang tidak berhubungan
Relational	menghubungkan elemen satu dengan elemen lain	mengenalisis, membandingkan, menjelaskan sebab - akibat
Extended Abstract	Menciptakan ide baru, reflektif	Merancang, membuat, merefleksi

Taksonomi ini memfasilitasi guru untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa berkembang, bukan sekadar apakah mereka “tahu” atau “tidak tahu”.

Taksonomi SOLO dan Bloom

Catatan: Dua taksonomi ini tidak saling bertentangan, bahkan sangat disarankan untuk digunakan secara terpadu.

Taksonomi Bloom dan Taksonomi SOLO kerap dibicarakan dalam ranah pedagogik modern, dan keduanya memang sama-sama dirancang untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Namun secara prinsip, keduanya memiliki perbedaan yang cukup mendasar, baik dalam orientasi, struktur, maupun penggunaannya di kelas.

Taksonomi Bloom lebih dikenal luas sebagai kerangka untuk mengklasifikasikan tujuan pembelajaran ke dalam enam domain kognitif: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Pendekatannya bersifat top-down, artinya guru menetapkan tujuan terlebih dahulu, kemudian merancang aktivitas belajar yang mengarah ke pencapaian tujuan tersebut. Fokus Bloom terletak pada apa yang harus dilakukan siswa secara kognitif terhadap konten—seperti menghafal rumus, menerapkan teori, atau mengevaluasi argumen. Maka, penilaian berbasis Bloom cenderung mengukur aktivitas belajar, bukan seberapa dalam makna yang siswa bangun dari proses belajar itu sendiri.

Sebaliknya, Taksonomi SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) berangkat dari titik pandang yang lebih berpusat pada murid. Ia menilai kualitas hasil belajar berdasarkan kedalaman pemahaman siswa terhadap suatu konsep, bukan hanya kemampuan menjalankan perintah atau menyebut fakta. SOLO bekerja secara bottom-up, yakni dari respons siswa, guru dapat mengidentifikasi sejauh mana pemahaman yang telah dibangun—apakah masih sekadar menyebut satu konsep secara terpisah (uni-structural), atau sudah mampu merancang solusi baru berbasis refleksi kritis (extended abstract).

Dengan kata lain, Bloom berfokus pada jenis aktivitas belajar yang dilakukan siswa, sementara SOLO menyoroti kualitas hasil belajar yang ditunjukkan siswa. Keduanya sama-sama penting, dan jika digunakan secara terpadu, akan menghasilkan pendekatan pembelajaran yang sangat holistik: Bloom membantu guru merancang pembelajaran; SOLO membantu guru mengevaluasi hasilnya dengan lebih tajam.

Implementasi Taksonomi SOLO dalam Deep Learning

Penerapan Taksonomi SOLO dalam pembelajaran memberikan arah yang jelas tentang bagaimana pengalaman belajar siswa dapat dikembangkan dari pemahaman yang dangkal menuju pemikiran abstrak yang kompleks. Dalam konteks pembelajaran mendalam (deep learning), SOLO menjadi alat navigasi yang sangat efektif untuk merancang aktivitas belajar sekaligus mengamati pertumbuhan intelektual murid.

Misalnya, dalam pembelajaran mengenai topik pengelolaan sampah, guru bisa memulai dengan memetakan tingkat pemahaman awal siswa. Jika siswa belum tahu apa-apa atau justru memiliki miskonsepsi—misalnya mengira semua sampah plastik tidak bisa didaur ulang—maka mereka berada pada tahap pre-structural. Dari sini, pembelajaran dirancang untuk mengangkat mereka ke tahap uni-structural, di mana siswa mulai mengenali satu jenis sampah seperti “sampah organik berasal dari sisa makanan dan mudah terurai.”

Setelah siswa menguasai beberapa informasi, seperti mampu menyebutkan berbagai jenis sampah beserta contohnya, mereka masuk ke tahap multi-structural. Di sini, mereka menguasai beberapa elemen pengetahuan, tetapi masih belum mengaitkannya satu sama lain. Tugas guru adalah membantu siswa naik ke tingkat relational, yaitu tahap ketika mereka mulai mengaitkan konsep. Siswa bisa menganalisis mengapa memilah sampah penting bagi lingkungan, atau menjelaskan hubungan antara kebiasaan membuang sampah dengan banjir di kota besar.

Puncaknya adalah tahap extended abstract, di mana siswa bukan hanya memahami dan mengaitkan, tapi mulai menciptakan sesuatu yang baru dari hasil pembelajarannya. Pada titik ini, siswa mungkin merancang proyek daur ulang, menulis kampanye digital tentang pengelolaan sampah, atau bahkan membuat solusi berbasis teknologi untuk pengelolaan limbah rumah tangga.

Implementasi Taksonomi SOLO juga bisa diaplikasikan dalam topik sosial, seperti isu urbanisasi. Siswa bisa berangkat dari menyebut fakta-fakta tentang kota dan desa (uni-structural), berkembang menjadi mampu menjelaskan mengapa terjadi perpindahan penduduk (multi-structural), dan lanjut ke tahap relational saat mereka menganalisis dampaknya terhadap ketahanan pangan atau keseimbangan demografi. Akhirnya, mereka dapat merancang solusi kreatif, seperti proposal digitalisasi ekonomi desa untuk mengurangi arus urbanisasi—ini adalah level extended abstract.

Melalui tahapan-tahapan ini, guru bukan hanya melihat apa yang siswa tahu, tapi sejauh mana mereka menghubungkan, menganalisis, dan menciptakan makna baru dari pengetahuan yang telah dipelajari. Itulah esensi pembelajaran mendalam yang sejati.

Referensi

Biggs, J., & Collis, K. (1982). Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy.
Fullan, M., Quinn, J., & McEachen, J. (2018). Deep Learning: Engage the World, Change the World.
Apandi, I. (2025). Mengenal dan Mengembangkan Taksonomi SOLO dalam Deep Learning.